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《买书琐记》列入郑勇兄策划的“闲趣坊”书系之三，封面用黄苗子先生题签墨迹，极有书卷气。范用先生在一年前所写前言中说广我爱跑书店，不爱上图书馆。在图书馆想看一本书，太费事，先要查卡片，然后填借书单，等待馆员找出书。上书店，架上桌上的书，一览无余，听凭翻阅。看上的，而口袋里又有钱，就买下。生平所到的城市，有的有书店街，如重庆武库街，桂林太平路，上海扬州路，都是我流连忘返的地方。旧书店更具有吸引力，因为有时在那里会有意外的惊喜……跑书店的另一乐趣是跟书店老板、店员交朋友”，由爱书而爱人（书的作者乃至坊间书友）而爱“别人记述逛书店买书的文章”，正是范先生得以辑集《买书琐记》的由来。
还记得七十一年前阿英笔录下来的上海城隍庙内菊舱书店老板的名言：“肯跑旧书店的人，总是有希望的，那些没有希望的，只会跑‘大光明’，哪里想到什么旧书铺。”范用先生晚年辑集《买书琐记》之举，可谓为那旧书店老板的名盲又添一个生动的注脚。至于“只会跑‘大光明’”的人，何以就是一些“没有希望的”人，那就得浏览拙著《中国旧书业百年》（科学出版社2005年5月版）之“弁言”第七页下的脚注了。
（《买书琐记》，范用著，三联书店出版社2005年5月版，20．50元）
勿忘甲午
■ 马洪林
戚俊杰教授和刘玉明教授主编的《勿忘甲午》是一套立意深远的新型历史研究丛书，由海内外研究甲午战争史的著名学者分头执笔，通力合作，从不同酌视点人手，多角度多层次地再现了甲午战争的宏大场面和悲壮历史。丛书共九册，分别以北洋海军与甲午战争有历史价值的重大问题或重大事件为专题，内容既可独立成书，彼此之间又血脉相连，比较全面地涵盖了北洋海军建军、海防建设与甲午战争及其前后有关的政治、外交、军事等领域。
甲午战争发生110年来，中国人对甲午惨败从总体上说是有深刻反省的，这就是认识了帝国主义的侵略本质，确定了反帝反封建的革命路线，并取得建立新中国的胜利。但从甲午战争具体的历史教训研究上，还是众说纷纭，莫衷一是。《勿忘甲午》丛书首先提醒我们勿忘国耻。中国在甲午战争中惨败，不但破坏了中国的领土完整，更深深地刺伤了中华民族的自尊心。谭嗣同说：“四万万人齐下泪，天涯何处是神州？”康有为说，日本索取赔款是要全中国人三年不吃饭呀！尤其是祖国宝岛台湾是中国人从荷兰殖民主义者手中夺回来的，今又被日本割去，那种山河破碎的痛苦是前所未有的。这种椎心泣血的耻辱，中华民族永远不能忘。
甲午惨败，从总体上说，因为中国的封建君主专制制度落后于日本的君主立宪制，中国的大陆意识落后于日本的海洋意识，中国的“中体西用”论落后于日本的“脱亚人欧”论，中国的科学技术和战争后勤补给都落后于日本等等。在总结甲午战争失败的主要原因时，许多学者认为是清朝政治制度腐败的结果。但是，《勿忘甲午》丛书告诉我们，中国科技实力的薄弱也是不可忽视的原因。清政府购船买炮实行“大舰巨炮主义”，以为只要有巨舰就能横行海上，只要有巨炮就能击沉来犯之舰，但是北洋海军管理混乱、训练不糟、船炮疏于维修，后勤补给困难，所以在黄海大战中，日本军舰进入中国“镇远”号“定远”号两艘巨舰的火炮射程之后却没有被击中，而中国军舰进入日舰炮火射程之后却频频被击中。北洋海军居世界第九位，排在美国、日本之前，总吨位、火力比日本并不落下风，大舰巨炮本是击敌致胜的条件，但是由于技术落后，北洋海军被击沉四艘军舰，而日舰却一艘未沉。
为了世界的和平与发展，必须警惕日本军国主义死灰复燃，东山再起，旅顺大屠杀、南京大屠杀，是中日关系绕不过的历史问题。《甲午日军罪行录》以铁的事实证明，日军一进入旅顺就开始大屠杀，他们疯狂地见人就杀，见屋就烧，经过四天的大屠杀，旅顺市区的平民百姓几乎被斩尽杀绝，“我同胞之死难者凡二万余人”，只有寥寥数十人在东躲西藏中活了下来。日本军国主义的残暴野蛮行径，震惊了世界上一切爱好和平的人们。我们勿忘甲午，是对惨遭杀害的死难者的祭奠和慰灵，表示永远不愿再看到历史悲剧的重演。但是，试看今日之日本，在成为经济大国之后，又追求军事大国和政治大国；参拜靖国神社，修改历史教科书，针对他国的导弹防御，修改宪法及海外派兵，使我们看到甲午战争时期“兴亚”狂热分子的幽灵又在亚洲上空悠荡；不能不使深受日本侵略之害的中国人民高度警惕。有人说中国不能总向别人展示自己的伤痕，以博取世界的同情，并称之为“受害者心态”，这是对历史的浅薄的理解。世界上没有任何国家能够做到割断昨天与今天的历史联系，忘记自己民族的历史苦难，就失去了自尊自爱和前进的方向。
历史科学是一门包罗万象常研常新的社会科学。这不仅是因为发现了新的史料，更重要的是时代的进步和观念的转变，历史学的警世意义、借鉴作用、智慧因素，成为人类有史以来长盛不衰的民族话题，甚至是世界语言。《勿忘甲午》丛书就具有发掘新史料，提出新概念，叙述新架构的意义，体现了史学开拓创新精神。
《勿忘甲午》丛书总体框架是经过深思熟虑的，它既承接着建国以来甲午战争史研究的重要成果，又百尺竿头更上层楼，拾遗补缺，填补空白，开辟出新的研究领域，构建了一部内容全面、形式新颖、体裁独特、自成体系的甲午战争史学术专著丛书。这部丛书在综合和吸纳前人研究成果的基础上，对甲午战争许多重大历史问题独立成书，具有全面性、系统性的历史观照。如甲午战争前后和战争期间的朝鲜问题与中国、日本间谍问题、北洋海军中的洋员问题、清廷关于甲午的和战之争、日本割占台湾及台湾人民的反割台斗争、黄海海战的全新军事专业分析、辽东、威海的地缘战争、以及日军侵略暴行等，每个专题都给读者以全新的史学映像，给人以“读史明智”的熏陶，激发人们发愤图强的心志。但从理性上仍感到有不足之处，似乎物忘甲午》丛书还应列上一个不可或缺的重大题目：《甲午战争的历史教训》。这个看来老生常谈的题目，可不是一篇论文所能包容的，这本《甲午战争的历史教训》专书，不仅要教训中国及中国大的子孙后代，也要教训日本国及日本人的子孙后代，记取甲午战争的历史教训，世世代代友好下去。这是甲午战争史研究学者义不容辞的学术责任。
《勿忘甲午》丛书具有原创史著的品格。应该指出，日本军国主义1894年发动甲午战争，不仅是矛头指向中国，而且首先是侵略朝鲜的。所以甲午战争应该是日本侵略朝鲜和中国的战争。我们同样不能忘记朝鲜人民在甲午战争中遭到的涂炭和亡国之恨。日本的“大陆政策”就是以侵占朝鲜作为侵略中国的跳板，声称朝鲜是其“利益的焦点”。王如绘著《甲午战争与朝鲜》一书，通过对甲午战争前后日朝关系的剖析，追溯日本侵略理论的思想根源，理清日本纵横捭阉的外交与军事交替并进，终于吞并了朝鲜，成为日本军国主义跳上亚洲大陆的码头，北上与俄国争锋，南下发动太平洋战争…，不仅给朝鲜和中国，而且给亚洲和世界带来无穷的战争灾难。对于日本的侵略战争，井上清先生在《日本近代史》中指出：“像这样没有间断地从战争走向战争的国家，在世界近代历史上，除日本以外，找不到第二国。”日本从战争走向战争的道路，就是从派兵侵略朝鲜开始时。通过阅读《甲午战争与朝鲜》，使我们看到甲午战争是涉及朝鲜、中国和日本的一场国际战争，它是当时远东乃至亚洲和世界的一个重大事件。甲午战争的结局在很大程度上改变了亚洲和世界的政治格局，对此后的世界历史产生了深远的影响。关于甲午战争中的日本与朝鲜，其史料多存于官方交涉史料和外交文书中，以往的论者也间有提及，但未独立成书，王如绘先生全面研究了甲午战争期间中、日、朝的战争与外交，全景式勾勒出申午战争与朝鲜的前前后后、方方面面，堪称中国学者撰写的日本灭亡朝鲜的原创第一书。
甲午战争史著林林总总，对同一个历史事件，同一个历史人物，常有不同立场、不同见解、不同风格的史作问世。王家俭先生著《洋员与北洋海防建设》以点带面地列举出与北洋海防有关系的重要洋员，如赫德、琅威理、马格里、金达、金登斡、葛雷森、马根济、戴乐尔、善威、德威尼、汉纳根、巴兰德、德璀琳、李劢协、瑞乃尔、黎熙德、式百龄、哈卜们、阿璧成、薛斐尔、马吉芬等在北洋海防建设和北洋舰队中的风风雨雨。王著叙事风格细腻，持论谨慎中肯，在罗列了众洋员对北洋海防建设的贡献后，得出结论说：“笔者认为李鸿章之聘用大批洋员从事国防与军事的近代化，基本上可谓渊源于中国传统的儒学教育之士大夫所具有的‘通权达变’、‘借法自强’的一种理念。而‘借法自强’的实践方式，即是‘国际的科技转移’（Intemational Technology Transbr），实际上也是一种国际间的合作与互利。”应该指出，从“国际科技转移”论的层面上界定洋员对中国海防近代化的作用，较少情绪化，富有历史感，无疑是对一概否认洋员作用甚至对洋员“妖魔化”的历史观的反拨。但当年中国正处在帝国主义控制下，这些洋员的行为基本上是服从本国利益的，对帝国主义肯定是有利的，对中国的有利则是有限的。例如，赫德建立了高效率有别于封建“常关”的近代化洋关，他收的关税首先是满足帝国主义的需要，在建关的前五年里，海关为清政府偿还了《北京条约》规定的1600万两英法赔款，帮助清政府镇压了太平天国。再看被称为“颇能尽忠职守”的马格里，他主持的号称“中国第一座兵工厂”金陵机器局，造出的炮弹不是射向敌人，而是在清军炮膛里开花，炸死炸伤的是中国官兵。这样的“互利”是很难被中国人认同的。
推荐林崇德教授的
《教育与发展》是我国著名心理学家、教育家林崇德教授根据自己二十多年的实验研究成果，用了十二年的时间写成的一部独特、新颖且有价值的专著，为今后的教育发展研究提供了一条崭新的思路，在国际上引起了反响，为中国的心理学研究走向国际化做出了贡献。
几项重大研究
1、教师素质与学生发展的研究：作者将教师的职业理想、知识、教育观念、自我监控能力、教学行为等五项内容，概括为教师的师德、知识和能力三个方面。师德包括敬业爱岗、热爱学生、严谨治学、为人师表。通过改善学校的客观状况、提高老师的教育效能感和对教育工作的成功期待等三个方面来提高教师的工作积极性。教师素质是学生心理发展的关键，这也是研究的价值所在。
教师知识的认知结构包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识等第，是具有一定层次的心理结构。教师的程序性知识与策略性知识随教龄的增长而不断提高。教师的能力包括教学能力、教育能力和监控能力，其核心是自我监控能力，包括四个因素：课前的计划性，课堂中的反馈性、调节性和课后的反省性。它表现为教师在教育教学活动中“知其然，又知其所以然”。教龄是影响监控能力发展的重要因素，随着教龄的增长，教学监控能力呈现出不断提高的趋势。教学监控能力与教学效能感和教学策略之间有显著的正相关。它们作为教师素质的有机组成部分，其间必然存在某种相互影响和制约的关系。
教师的绩效包含六个维度，即职业道德、职务奉献、助人合作、教学效能、师生互动和教学价值。作者以学生、领导评价结果为基础，以职称、教龄、年龄、性别等教师人口特征为分组变量，探讨了不同组别的教师在教师绩效六个维度上的个别差异情况，研究中发现，认知因素主要影响任务绩效，人格因素主要影响关系绩效，情感因素对关系绩效与任务绩效均有明显的影响。
2、教育与学生智能发展的研究：作�