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３．发挥学校教育的主导作用，在注重独生子女的智力培养的同时，重视培养他们的非智力因素。
（１）组织儿童参加各种集体活动，让他们学会与集体成员合作、共处，形成集体荣誉感、责任感和义务感，使独生子女脱离自我中心倾向，增加其合群性。利用丰富多采的活动，使独生子女摆脱孤独与寂寞的情绪。
（２）发挥教育评价的功能。善于利用表扬与惩罚对儿童的行为作出评价，在是非面前奖惩分明，有助于儿童形成正确的是非观和良好的品行。
七、离异子女
随着离婚率的上升，带来了离异家庭子女教育的社会问题。国内外的许多研究都表明，双亲离异的家庭是向社会输送精神上和道德上畸形人的重要来源之一。美国耶鲁大学的耶鲁儿童研究中心主任阿尔勃特•；索尔尼特早在８０年代指出：“离婚是威胁着８０年代儿童的最严重和最复杂的精神危机之一。”，“这种家庭解体所带来的影响是难以估量的。”在现代社会，离异似乎是难以避免的，但由于离异而造成的子女在心理、道德、行为的上变异与教育问题，我们却不能忽视。这些儿童的心理健康的保护比完美家庭中的正常儿童需要得更多。
（一）一般心理变化与特征
１．产生强烈的自卑感、被遗弃感、怨恨感等消极情感。这些消极的情感，必将作用于孩子与同伴的交往活动，最终影响到他们的人际交往、同伴关系，造成与人交往相处能力的下降、结伴难度的增大。有研究认为：随着时间的流逝，这种不良的影响不仅没有减弱消失，反而会逐步积累，愈演愈烈，引起更加严重的交往困难，甚至造成交往障碍。研究还表明，父母离异对年幼孩子同伴关系的不良影响较年长孩子更大一些。
２．缺乏生活和学习上的自信心，大多数离异家庭的子女均有不同程度的行为障碍。由于家庭的破裂，导致家庭教育的残缺不全，生活在单亲家庭中的子女往往缺乏较好的生活教养和学习上的指导，同时由于破裂家庭给他们的心灵蒙上一层阴影，致使他们丧失生活与学习的信心，在行为上具有较多的逆常表现，如易怒，与父亲或母亲产生强烈的对抗情绪，由于感受不到家庭温暖而容易受到外界不良行为的影响，行为的反社会倾向与对立情绪比罗严重等等。原苏联的一项研究指出：“出自破裂的或经常发生争吵家庭的儿童要占桀骜不驯的儿童或少年罪犯总数的９０～９８％。”
３．出现较严重的性格缺陷，个性的形成和发展受到严重的影响。在个性塑造上，父母亲是孩子的首任教师，而离开家庭带给孩子的却是残缺不全的个性影响与教育，这样必将造成孩子后天性格形成中的缺陷。如性格不稳重，有冲动性和破坏性，不善与人相处，病态的防范心理等等。
４．离异子女的心灵创伤具有较长时间的持续性，难以平息和恢复。一研究报告发现，“在调查所涉及的离异家庭子女中有３７％的孩子，在父母离异５年后，心灵上依然创伤未愈；另有２９％的孩子正处在勉强对付，努力熬过艰难的时期。由此看来，父母亲的离异对孩子来讲，确是一场灾难。而将灾难所造成的损失减低到最低限度，则是我们每一位社会公民义不容辞的责任。
（二）心理保健与教育方法
１．离异后的父母要尽量避免在孩子面前流露自己的反常情绪和行为。夫妻离异对于离异者来讲是件不幸的事，其影响必定会通过离异者的情绪变化和行为变化反映出来。而孩子，特别是年幼的孩子，模仿能力比较强，加上他们生活在父母离异的抑郁气氛中，慢慢地被父（母）亲情绪和行为的变化所影响。这样，即使孩子自己没有认识到父母离异后的直接后果，也会由于单亲的感染而情绪消沉，并引起一系列连锁心理反应，导致心理上的一系列变化。因此，我们建议：
①父母亲，特别是与孩子在一起生活的单亲，一定要善于克制自己，为了孩子的身心健康，不要在孩子面前过多地流露自己离异所造成的消极情绪，更不要将其行为变化在孩子面暴露无遗。应该明白，这样做也许能在一定程度上发泄自己心中的苦闷，但代价却是十分昂贵的。
②离异后的父母亲绝不要在孩子面前讲前配偶的坏话，更不要把孩子作为传递敌对信息的工具，即利用孩子与前配偶的见面机会传递多种攻击、威胁、伤害前配偶的信息。父母亲要记住一个忠告：当你在向前配偶“射箭的时候，这些箭首先射穿孩子的身体才会达到配偶那边。”
２．改善人际关系，矫正自卑、自抑等不良性格特征。离异家庭的孩子，特别是在单亲家庭中生活时间较长的孩子，在同样关系方面存在不少问题，这与孩子本身的自卑心理及同伴可能的歧视有关。教师和家长要鼓励这些孩子大胆地去交朋友，参加各类社交活动，大胆地与同伴伴、好友交心。同时要给这类孩子与同的交往提供条件和方便。孩子只有通过与同伴的交往，才能消除心中的不快，增进友谊，改善人际关系，发展个性。此外，教师要教育其他孩子不能对他们有歧视态度，要尽量减少其他孩子在离异子女面前议论自己的家庭和父母，以免触生情，引起感伤。
３．要尽量减少、避免社会不良刺激对离异家庭孩子的不良影响。长期生活在单亲家庭中的孩子对外界刺激的感受性提高了，这既有可取的一面，又有不利的一面。教师和父母应利用可取之处，采用正面引导的方法，让他们接受外界良好的刺激作用。此外，在正面引导、教育的同时，辅之以丰富多采的活动，这既能使这些孩子忘记自己的不幸，增进同伴友谊，又可避免这些孩子由于空闲而接触各种不良的或丑恶的社会现象。
第十五章 儿童期的心理问题与心理保健 第一节 儿童期的一般特征
第五卷：人的发展与心理保健
在人生的各个阶段，心理都有着不同的行为模式和易受冲击的部分，但健康心理的标准是什么呢？当我们产生了某种想法，这种想法产生的根源又在哪里？这样的想法是否正确？它说明了什么？在人各个阶段最易出现的心理问题是什么？如何进行治疗和调适？这无疑是希望成功和幸福的人所必须面对的。保持健康的心理、成全美好的人格、拥有成功的人际关系，是人生成功和幸福的根本。
第一章：儿童期的心理问题与心理保健
第一节：儿童期的一般特征
儿童期有广义和狭义的理解。从广义上来说，儿童期是指个体从出生（新生儿）到成年（青年初期）之间的整个阶段，其年龄为０～１８、１９岁；从狭义上来说，儿童期是指个体从婴儿期到学龄初期这一阶段，其年龄为１～１２、１３岁。本童所说的儿童期是狭义的理解。概据儿童心理特征又可将儿童期划分为下列几个阶段：１～３岁为婴儿期，又叫光学前期；３～６、７岁为幼儿期，又叫学前期；６、７～１２、１３岁为童年期，又叫学龄前期。儿童期是人生发展变化较大较快的时期，是“长身体、长知识”的重要时期，为了促进儿童的身心健康发展，就必须了解儿童身心发展的特点。
一、生理特征儿童期的生理特点
在于生长发育快。其具体表现在神经系统、动作、言语等方面从无到有、从小到大逐步完善成熟起来。
１．神经系统的发展。儿童期神经系统发展迅速，表现在大脑结构和机能两方面。１．大脑结构在不断发展完善，逐渐接近成人水平。脑的重量由新生儿的３９０克增加到１２周岁时的１３００～１３５０克，已基本接近成人水平（成人脑重平均为１４００克）；神经纤维在不断变粗加长，且分支加多，神经细胞体积在增大，神经纤维髓鞘化过程基本完成；大脑各叶都在成长，并基本成熟，特别是学龄初期儿童的额叶显著增大，对促进儿童智力发展有重大意义。２．大脑机能有了进一步的发展。高级神经活动的基本过程～～兴奋和抑制过程在同时发展，兴奋和抑制机能在不断增强，并渐趋平衡。但与青少年或成人相比还是较差的，抑制过程仍落后于兴奋过程，尤其在课外或校外无人指导时，儿童往往会表现出高度兴奋或缺乏自制力的行为；第二信号系统迅速发展起来，在整个学前期，儿童是以第一信号系统占主导地位，进入小学后，由于学校的教育和教学以及儿童言语的发展，第二信号系统得到了迅速发展并初步占居主导地位。这为儿童的抽象思维和有意行动的发展提供了生理基础。
２．动作和活动的发展。随着年龄的增长，儿童的各种动作能力都迅速发展起来。周岁末，儿童还只刚刚学会行走，到婴儿期末不仅能随意行走，而且还学会了跑、跳、爬、攀等各种基本动作，而到学前末期就发展得很好了。同时儿童手的动作也迅速发展起来，已能随意广泛地操作运用物体，能自如地运用各种生活、学习用品和小工具，而且动作还很灵巧、精确。随着儿童动作的发展，活动也得到了进一步发展，因而出现了一个重大的转折期。在婴儿期，儿童产生了实践活动的萌芽，有了一些原始而极其简单的游戏活动；在学前期，儿童的游戏活动得到了长足的发展而成为学前儿童的主导活动；进入学龄初期后，儿童的主导活动起了重大变化，学习逐步成为儿童的主导活动。
３．言语的发展。儿童的心理，主要是在与成人交际的过程中吸取人类经验而发展起来的。而交际主要是靠言语来进行的，因此说，言语在儿童心理发展上起着举足轻重的作用。巴甫洛夫指出：语、言语、第二信号系统给人的高级神经活动带来了新的原则，从而使人的心理和动物的心理有了本质的差别。儿童的言语不是与生俱来的，它是随着儿童理的不断成熟、发音器官的不断完善及通过也人接触交往而习得的。儿童期可以说是人的言语发展变化最快的时期，它从不能说话到咿呀学语、口头言语发展、内部言语发展、书面言语的掌握，到了学龄初期末，已掌握了较正确的发音，通过口头言语和书面言语，运用较丰富的词汇、正确的语法连贯完整地表述一件事情，和与人进行交流。内部言语是一种高级言语形态，它与逻辑思维、独立思考、自觉行动有很多的联系，因此，儿童期内部言语的产生和发展是儿童的智力发展的重要前提。当然，儿童言语水平还不是很高、很完美，要在以后各个时期不断提高和完善。
二、心理特征
儿童心理是以遗传素质为物质前提、大脑的发育为生理基础，在一定的教育与环境影响下，通过一定的实践活动而形成和发展起来的，是人一生中心理发展较迅速关健的一个时期。其主要特点可概括如下：
（一）智力的发展
智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力。儿童由于大脑发育不断完善成熟，活动语的范围不断扩大，活动内容不断丰富，言语的发展，其智方便得到了迅速发展。
１．感、知觉特点。儿童的各种感觉能力在不断提高，感受性在不断发展，５～７岁儿童能将光谱中的全部颜色与它的名称巩固地联系起来；婴儿时期，儿童有了空间知觉和时间知觉的萌芽，到学龄初期，儿童知觉的目的性、有意性、持续性得到了较好的发展，但分析与综合统一的水平仍很低；从５岁以后，儿童能有目的、有针对性地去观察，可以按成人的要求，按照预定的任务，有意识地进行感知和观察活动。
２．注意的特点。无意注意在学前期已得到高度发展，在整个儿童期内，仍以无意注意占优势，有意注意正开始发展，而且注意带有情绪色彩，易受新异刺激影响，被外部明显特征所吸引。注意的各种品质在不断改善，小学儿童平均能看到的客体为２～３个，而成人能看到４～６个；７～１０岁儿童可连续集中注意２０分钟，１０～１２岁儿童约２５分钟，１２岁以上约３０分钟。
３．记忆。整个儿童期，无意识记、机械识记、具体形象识记仍起着重要的作用，而有意识记、理解识记、抽象逻辑识记正迅速发展。从７岁到１１岁这一期间记忆能力开始显著增长。
４．思维。儿童期儿童的思维发�