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当然，还有一些情况下的说谎与年龄特征相联系。主要是由于孩子的理解能力差，或是对知觉过的事物记忆不清晰，以致说出的话类似谎话。比如；邻居发现一个孩子穿着新衣服，便说道：“什么时候买的新衣呀？”孩子脱口而出；“昨天。”其实这是妈妈早已买好的。还有的孩子把想象与事实说成一回事。如一个小朋友兴奋地告诉小伙伴，暑假爸爸带他到三峡游玩过。事实上，爸爸是说等他考试达到多少分再带他去的。这些不属于有意说谎。家长、教师如发现孩子说谎，应当做到具体问题具体分析，然后，分别采取相应的教育措施。
不过，孩子说谎往往是为了避免受到谴责，避免父母、师长的责备、打骂或为了受到夸奖或满足虚荣心。因此，发现孩子说谎，虽然以后不一定会成为不诚实的人，但我们也不可掉以轻心。如不采取措施，任其发展，孩子的说谎变为合情合理，将来就会由“问题学生”变成“问题公民”，给家庭、社会，尤其是给孩子自身带来不幸。因此，发现孩子说谎，我们认为这样处理会恰当一些。
首先，要冷静、细心地面对这件事。他说谎仅仅是为了逃避师长的责备、打骂或惩罚，而不是蓄意与预谋。对孩子应由他自己评价自己做的事。作为老师、父母同孩子一起分析，看错在哪里，今后应该怎么做。
其次，对待孩子说谎，除动之以情，晓之以理外，也要有适度的惩罚，但决不可体罚。从孩子的心理特点出发，不让他参加集体活动，给他改过的机会，要他做几件好事等等。如果采取“关禁闭”，面壁思过的手段，只能使孩子因害怕说谎而继续说谎。
最后，孩子一旦说谎被揭穿，要在教育他的同时，也要特别注意保护孩子的自尊心和自信心。不要在孩子的心灵深处打下受损的烙印，使孩子相信，老师、家长虽然不能就这么原谅他撒谎，但仍然是喜欢他、爱他的。
孩子淘气的秘密
小孩子中，尤其是男孩子淘气的多。至今农村生个男孩子，人们爱说生了个“调皮佬”，“淘气包”。的确，在安静的课堂，常常由于淘气包的一声尖叫，一副怪态，使整个教学秩序被破坏。有的男孩出其不意地偷袭女孩子刚刚穿上的新衣衫；在腿脚有生理缺陷的老师面前，装作一瘸一拐的走路姿势，走进教室，用力将门一关，将其余的大部分同学关在门外；在虚掩的门上搁一把扫帚，教师或同学推门时掉在头上；在老师背后做鬼脸，引人发笑……
类似上述种种现象，有时使人难堪，有时使人气愤，有时使人发愁。大多被捉弄的人感到哭笑不得，淘气的孩子则神气十足，认为自己有本事，了不起。
这种淘气孩子的恶作剧行为，是一种不良习气，不利于孩子的健康成长。从孩子的身心发展规律来看，逞强好胜是少年儿童的心理特点。小孩子一般从八九岁开始到十二三岁止，身体的发育出现了有史以来的第二个高峰，身高、体重都在急剧增长，随着年龄的增加、知识面的扩大、交际面的增广、生活经验的丰富，孩子在学校和家庭中的地位也发生着变化。
因此，他们就会在许多场合，利用各种机会来表现自己。如柯岩的儿童诗《帽子的秘密》中就有“撕下帽沿做海军”这样的淘气行为。也正因为年龄小，他们就用许多稚气的方法来证明自己也是英雄，也很勇敢，甚至受港台和海外警匪暴力和武打枪战片的影响，认为英雄就是敢做敢当，谁都不怕，做别人不敢做的事，有一种错误的成就感，就产生了淘气行为，做出了让人啼笑皆非的恶作剧。
其实，孩子无论是淘气，还是干一些恶作剧都不能将它们简单地定个“品德不良”，究其原因，孩子们淘气是因为他们的需要没有被满足，也许有些人对此不理解。
“需要？什么需要？我供他吃，供他穿，给他玩的，夏天怕他热了，冬天怕他冻了，把他照顾得舒舒服服的，他还需要什么？”
其实，心理学家得出的结论告诉我们：人都有不同层次的需要，婴儿需要成人的搂抱、抚爱，年龄大一些的孩子也同样需要，只不过孩子年龄增大后，就更加趋向与自己信任和真爱的人进行心灵上的沟通。当然，孩子不仅仅需要动作上的爱，更主要的是通过需要、通过语言来作为交流感情的主要手段，他们需要的不仅仅是生活、身体上的照顾、关心，他们在心理上强烈需要得到鼓励、表扬、称赞，尤其是来自老师、家长、同龄伙伴的关注，也就是平常所说的“爱戴高帽子”。当他们的需要得不到满足时就以“淘气”的举动，引起家长、老师的注意。
有这样一个典型的实例：
一对夫妇有两个男孩，大的11岁，小的9岁，父母专门为他们布置了一间游戏室，里面有台球桌、影碟机，装满各种饮料的冰箱及各种时髦的玩具。可这些东西似乎都不能使两个孩子安静下来，他们经常打架，越是在家里有客人的时候，他们吵得越凶，让父母十分难堪。后来，心理学家观察发现，每当两个孩子吵架时，他们的父亲便到楼梯上劝架。这时，他们虽然都叫喊着与父亲争辩，但嘴角都露出诡秘的微笑，似乎在说：“挨批虽然不是什么好事儿，可我有点喜欢这样。”心理学家确认，两个孩子是为了引起父母注意而故意打架的，他们的打架看上去更像是表演。这对夫妇因忙于社会工作，而忽视了对孩子的注意，孩子们便以这样淘气的恶作剧引起父母的注意。
这从另一个方面来讲，孩子淘气也是一个知错犯错的行为。如：孩子都知道，上课都应认真、专心地听讲，应按时完成作业，但在实际生活中故意扰乱课堂秩序、破坏纪律却是常有的事。这也是同样的道理。
因此，当孩子淘气或恶作剧的时候，教师或家长应根据儿童逞强好胜的特点，避免单调枯燥的环境，将他们充沛的精力引向正确的方面。组织参加多样化的文化活动，从正面讲道理。还可以利用集体的力量，当恶作剧出现的时候，反应冷淡。这样，儿童得不到“愉快”的感觉，而是“没意思”、“痛苦”的感觉。其次家长每天要尽量抽出一定的时间，与孩子进行身体、语言交流。再就是不要只在孩子表现不良时才予以关注，而多对孩子良好行为给予关注和肯定，从而抑制他们的不良行为。当然也不能迁就孩子们身上存在的不良现象，还要千方百计抵制歪风邪气对孩子们心灵的侵蚀，不要把这种不良现象的存在也看作是年龄特征。
幼儿数数要重视
心理学研究表明：3～7岁儿童数概念的发展，不仅有一定的连续性，而且还表现出一定的阶段性。数数是幼儿学习数学的开端，是认识数和简单的加减运算技能的基础。
有时，父母或老师拿出五个苹果让幼儿数，他会数得很顺利，1、2、3、4、5，再问他：一共有几个苹果。他则摇摇头或乱说：“一共有三个苹果。”一共有六个苹果。”再如，一位慈祥的母亲教自己3岁的孩子数数，“1234567……”孩子看着妈妈的嘴注意地附和着。多次练习以后，孩子流利地指着数“1234567……”妈妈以为孩子会数数了，高兴地说：“儿子，你真聪明。”当客人来了，妈妈把孩子介绍给客人。便说：“儿子，给叔叔数个数。”孩子流利地唱数博得了客人的赞扬。当客人伸出三个手指头问孩子；“这是几个？”孩子却摇头回答不出来了。做妈妈的也茫然了，心想：“孩子为什么不会说呢？”
华罗庚曾经说，数是人类长期与自然界斗争而产生的工具，教幼儿数数，是幼儿认识客观事物的必经之路。因此，幼儿的数数必须重视。
3岁孩子只是对实物的感知，在头脑中还没有形成物体的整体表象，也就是说还没有把数过的数看作一个整体，“数数”的概念还没有形成，所以出现了上面的现象。幼儿开始只是一个一个地数，经过多次反复的练习，才能在数完物体后说出物体的总数量，这是教幼儿数数必须掌握的一个关键。
当妈妈不辞辛苦地教孩子数数时，开始是完全的语音模仿，按照数的自然顺序，读的一个数字的音，读熟以后，就带有顺口溜的色彩了。当然小孩不能把1看成是代表一个物体的数量，把2看成是代表两个物件的数量。也就是说，幼儿还不能把数与物联系在一起，数仅仅是空洞的音，是对一串数字的音的连锁反应，所以他会说“1234567……”而不知道三个指头是数量“3”，也就是心口不一，要做到心口一致，还需要一个过程，这是常规，不用奇怪。因此，我们认为，根据心理学规律，无需过早地教幼儿抽象的1、2、3、4和10以内的运算活动。父母教幼儿数数时，应以游戏的方式和儿童一起玩分、合的游戏。如有6个扣子分一堆、二堆、三堆，可分成相等的份，也可分成不相等的份，这为以后的数学打下基础。儿童建立了丰富的动作表象，也就能更好地理解抽象的数的概念及四则运算。对幼儿数数的教育不能仅仅满足顺口溜式的唱数和机械记忆运算，这样既不利于培养孩子的数学兴趣，也不能代表孩子的数学水平。
总之，对于幼儿数数的教育，一是要利用日常生活中的数学材料的分与合等心理活动，让儿童建立丰富的、生动的表象；二是要在他数数时注意他的心口一致；三是还要培养儿童从逐一计算到按群计算，开始用“2”、“5”这两个数字进行练习，因为身上的手指、脚趾均为5，耳、眼、手、脚均为2。
幼儿心中的公平
小兰兰特别爱说话，不论什么场合，嘴巴都叽里咕噜说个不停。妈妈规定：公共场合不准乱说话。如：看电影、看电视等。有一天，妈妈带兰兰去看电影，旁边有一个小朋友说话了，兰兰也非要说一句，否则就是“不公平。”别的小孩有了“洋娃娃”。小兰兰也要妈妈给自己买一个，否则也是“不公平”。在幼儿的心理中，处处体现着“公平”的心理追求。
追求“公平”这是一种合理的需要。培养孩子的“公平”意识有利于孩子完美或新型人格的形成。但值得注意的是，孩子心中的“公平”与“不公平”并不一定合情合理、不偏不袒的，而是变了形的“公平”与“不公平”。
幼儿心中的“公平”与“不公平”，主要是以自我意识为中心的，这与幼儿的心理发展特征有关。幼儿的自我意识产生以后不仅“我”与“他”有了明确的界限，而且在自己的生活体验和生活实践中逐渐意识到自己与外部的关系，自己在群体中的地位，随着孩子自尊自爱的发展，幼儿要求“公平”，追求“公平”的心理会急速发展。据心理学研究，3～4岁的幼儿追求“公平”的心理最为强烈。一是追求成人的承认。孩子自我意识产生后，觉得自己长大了，已具备了成人要求的某些能力，所以需要父母像对待大人一样对待自己。还有一方面是社会交往的需要，为了使自己能在社会交往活动中占有自己的位置，孩子也希望别人公平地对待自己。所以孩子在与父母及社会的交往中，总是把公平作为自己行为的准则，但他们的行为又是以情绪为核心的，而他们的情绪又无时不体现出自己需求是否满足。所以幼儿的“公平”总是离不开“自我”这一局限。
由于幼儿的公平的自我性，促使“公平”与“不公平”的内涵变形。认为凡是能满足自己需求的事，就是公平，否则就“不公平”。别人有的，自己必须有，而且希望自己比别人更多，有时他们为了公平，往往会置道德、理智而不顾。
有一则这样的故事：有一本小人书，妈妈先让杰克看，吉姆病了，躺在床上，杰克看了以后，妈妈就读给吉姆听，过了一会儿，杰克轻轻抓住了妈妈的手，意思是该结束了，妈妈制止杰克这样做，杰克却委曲地说：“他已经听了半天了。”妈妈说：“他不是生病了吗？我读给他听，你不愿意，可以出去玩！”可杰克却发狠地说：“我要把你的书拿走！”杰克和吉姆都是3～4岁的孩子，他们为了公平就很难去考虑对方，显然，这是一种心理发展的限制。在日常生活中，我们还见到过许多类似的现象。如：在学校，老师抱着一摞试卷放在讲桌上，说：“下课后不许任何人动试卷，老师下节课来报分。”可当老师再来到教室时，试卷满地都是，老师问李帅：“你为什么不听老师的话，亏你还是个干部？”李帅却不服；“我本来没翻的，看他们都去翻，我才去的。”在李帅看来，他不拿就是不公平。
幼儿心里的“公平”虽然变了形，但也有积极的一面。它可以反映出孩�