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再自甘寂寞，越来越多地想参与到成人的世界之中，希望成为被注意的中心，
希望别人常常关心他，而不是被冷落在一边。然而，幼儿阶段，孩子受到自
身理解力和交往水平的限制，一方面，他不知道也不可能参与到成人正常的
交往之中；另一方面，也不知道以怎样的方式来吸引成人的注意，因此表现
出来的行为常常是幼稚的，或者干脆是极端的（如大哭大闹等）。
第三，孩子一直被视为家庭的中心，家人总是以孩子为轴心围着他转，
逐渐使孩子形成了一种以自我为中心的优越感。而客人的到来，这种以孩子
为中心的局面会被打破。父母对孩子的态度也自然会因客人的到来而改变。
大多数的父母都不再像平常那样严格，也不会像平常那样花许多时间注意孩
子。而孩子对父母这种态度上的变化恰恰又是十分敏感的。孩子为了原先具
有的优越感，他会习惯性地采取某种行为方式。这一般都是平日他能够引起
成人注意的活动。
知道了引起“人来疯”的原因后，就可以采取比较有效的措施防止“人
来疯”行为的出现。
我们认为，为了减少孩子的“人来疯”现象，首先，父母平时要有意识
地培养孩子的独立性，使孩子学会自己玩；其次，父母在客人来之前对孩子
进行适当的礼貌教育；再者，客人来之后要给孩子安排些力所能及的事，如
拿水果、点心等给客人，或安排他去玩自己最喜欢的玩具或去做最喜欢的事，
如画画等，不要一点不理睬孩子。
入学前
书包、本子和铅笔等是重要的，但对孩子
来说最重要的是对学习的饥渴心理。
目前，也许是只有一个孩子的缘故，家长们对孩子的成长日益重视，尤
其是迫切希望自己的孩子早日成才。许多父母千方百计地让孩子尽早学点什
么，指望从中使孩子的智力得到提高。于是，或教之于语言、数算，或送去
学音乐、绘画、书法等。父母的这种望子成龙或望女成凤的心情是完全可以
理解的，愿望也是非常美好的。
然而，有很大一部分家长的愿望不仅没能实现，而且，有的还事与愿违，
孩子非但没有学成，反而对学习产生了抵触情绪，对上学厌烦或恐惧，甚至
连学校的门也不愿进。于是，有人认为孩子不宜提前学习，换句话说不宜对
孩子进行超前教育。有的父母就对自己的孩子失去了信心，认为自己的孩子
不是那块料，孩子的“脑子笨”、“不开窍”。
其实倒不是什么孩子的脑瓜笨或是不适合的料，也不是什么不宜早教或
早学。我们认为这可能完全是由于父母的教育方法或策略有点问题。
我们认为，孩子对学习产生抵触情绪，常常是因为孩子对学习不感兴趣，
而不能使他们感兴趣的关键又在于没有激发起他们对学习的渴望。如果孩子
没有想学的愿望，在学习中得不到乐趣，那肯定什么也学不好，甚至根本不
愿去学。当然更谈不上智力的开发了。
那么，怎样才能使孩子对学习活动（不只是学校里的学习）感兴趣呢？
在讨论这个问题以前，先让我们看看日本音乐家和教育家铃木镇一先生的做
法。
铃木先生是当今日本享有盛名的儿童教育家。他多年致力于幼儿的音乐
教育（主要是小提琴）。他指挥的乐队成员大多是年龄只有三四岁的幼儿，
但这些年龄很小的娃娃却能熟练地演奏音乐大师们的名作。不知情的人，无
论是目击者或是耳闻者，大多会怀疑孩子们是否真能拉小提琴，更不用说演
奏世界名曲了。纵然相信，也不免要猜想，这些孩子一定是音乐神童，或是
铃木先生一定有什么“绝招”。
现在让我们来看看铃木先生的“绝招”。他的许多学生中有很大一部分
并不是一开始自己就想学小提琴的。也许，有的孩子当他们被母亲领着去见
铃木先生时，根本就不知道什么是小提琴。铃木先生也从未把新来的孩子当
成一名正式的学员，初来时只让他或她在旁边自己玩，而让其他的老学员专
心地练琴。我们知道，幼小的孩子是很容易被引诱的，小伙伴们那专心致志
的神态、拉琴的动作，以及提琴本身，都会引起小孩子的新奇感。他们发觉
别人玩的这么开心，心里迟早会产生自己也能像别的小朋友那样玩的愿望。
但在这种愿望刚产生时，铃木先生并不马上去满足它，甚至还是不给他（她）
小提琴；只有到了孩子非常强烈地希望去“玩”这种“游戏”时，就像人饥
渴到非要大吃一顿、大喝一气时，才给予这样的机会。此时，孩子以极大的
热情学习提琴，进步自然非同一般了。这是铃木先生取得成功的主要手段，
也就是他的“绝招”——“在饥饿状态下的教育”。
我们认为，在孩子入学前让孩子作好入学的心理准备，比给孩子买高级
的文具盒，漂亮的书包和铅笔、橡皮、练习本等重要多了。
为了使孩子对学校有好感，对小学的学习生活有一定的认识，父母应该
在孩子要入学前的几个月到半年的时间里，经常带孩子到附近的小学去，让
孩子看到哥哥、姐姐们的活动和学习（如果可能的话）的情景，也要经常给
孩子讲有关小学生的日常生活情况，包括上课、作业和劳动等活动，也可以
用故事的形式讲一些自己上小学时的趣事，使孩子对小学生活有一种向往。
小孩子都渴望自己长大，懂许多事情，当父母的就可以对孩子说“上了小学
你就会学到很多东西，知道许多许多事情，就会像哥哥姐姐那样能自己做好
多好多事，以后你还可以给爸爸妈妈讲故事。你会有许多同学，你们在一起
学习。有些同学会成为你的好朋友。。”等话。当然也要告诉孩子，小学里
上课不像在幼儿园里那样随便，上课要认真听老师讲课，要完成老师布置的
作业，在上课时要集中注意等。父母可以经常有意识地和孩子玩一些老师（父
母）讲课，学生（孩子）听课的游戏，游戏时可以要求孩子坐端正、眼睛看
着老师（父母）、不做小动作等，使孩子在上学前对上课有一个初步的感性
认识。
亲爱的家长，为使孩子更热爱学习，更喜欢上学，您不妨也学铃木先生
的策略，使孩子在入学前有良好的心理准备。
当然，还需按学校的要求准备一套书包文具，教会孩子使用，并告诉孩
子，这些文具将伴随着他的整个学习过程。到了学校，老师会教给他怎样用
它们来画出美丽的图画，写出美妙的文字等。这些也是引导孩子进入小学校、
认识未来生活的具体手段。
贪玩
是正常的孩子都贪玩，家长的要求必须适度。
10 个孩子9 个贪玩，还有1 个也不闲着。我们认为，只要是正常发展的
孩子都贪玩。除非他睡着了，只要是醒着他就要玩，走路要玩，吃饭要玩，
甚至上厕所时也要玩。孩子贪玩自有其原因，它受到心理发展水平的制约。
一是天生的好奇，也就是一种趋向新刺激的本能；二是欢乐到底，津津乐道
于新学会的技能的反复练习，不喜欢被其他事情中断，除非介入的事情被孩
子认为更新鲜、更有趣；另外，父母对“玩”的理解与儿童玩可能是两个不
同的概念。
好奇心是人类天生的本能。我们骑车行进在马路上，对于来往奔驰的汽
车不会注意太多，即使有一长串的车停在路上也不会介意，因为我们已经对
此习以为常了。但是，如果突然在马路上停下一架直升机，那我们会不由自
主地停下来。我们停下来并不是因为飞机停在路上挡住了我们的去路，而是
因为我们觉得少见、觉得好奇，想停下来看个究竟。我门这样做可能是在无
意中进行的。科学家们发现，人们的这种无意识地把注意集中于新奇刺激的
现象是与生俱来的，这是一种先天的定向反射。俄国著名的科学家巴甫洛夫
认为，这是一种简单的无条件反射，是当新异刺激出现时，有机体以自己的
感觉器官朝向该刺激，并不由自主地探究其来源的一种反射。这种反射也叫
探究反射。探究反射发生的前提是“新异刺激”的出现。成人之所以越来越
少地表现这种探究反射，是因为随着知识和经验的积累，外界刺激的新异成
分变得越来越少了。但这并不意味着成人的好奇心会随之下降。如果上面的
情况真的出现，人们仍然会不由自主地停下来探个究竟。成人尚且如此，更
何况孩子呢。
孩子比成人更容易被新异刺激所吸引，有两方面的原因。其一，孩子刚
来到这个世上不久，他们的知识经验非常有限，外界的许多刺激对他们来说
都是新异刺激，这些刺激随时吸引着他们的注意，随时需要他们去探究，需
要他们把心理活动指向这些新异刺激。而且，孩子对外界的知识和经验也是
在自己的探究活动中获得的。其二，孩子的神经系统，特别是大脑皮层的发
育尚不完全，神经中枢容易被新异刺激所激活而引起兴奋。
“欢乐到底”也是孩子的天性。如果说新异的刺激吸引了他门的好奇心，
使他们去探究，那么，在探究活动中的新发现或新获得的技能则是他们保持
这一活动的动力。他们会津津乐道于新学会的技能的反复练习，不喜欢别人
打断他们的活动。许多幼儿都会玩积木上瘾。几块积木，一会儿搭成楼房，
一会儿搭成火车，一会儿又搭成桥，一会儿又。。。搭了拆，拆了搭，搭了
又拆，乐此不疲。他们不仅在搭的过程中享受到欢乐，而且在拆的过程中也
兴高采烈。如果在孩子正搭得来劲的时候叫他吃饭一定是很困难的。对于能
使他开心的游戏，他一定要玩个尽兴。
另外，在父母说孩子贪玩时，其“玩”的含义可能与孩子的玩有所不同。
在成人看来，“玩”可能纯粹属于消磨时间的行为；“玩”只能作为娱乐活
动，而不是正常的职业。然而，玩对孩子来说却不同，特别是对于婴幼儿来
说，玩无异于成人的职业。他们在玩耍中得到了欢乐，更重要的是在玩耍中
学到了关于客观事物的各种属性，学到了知识和技能。随着年龄的增长，孩
子的主导活动的性质要发生变化，要从幼儿期的以游戏为主转向学龄期的以
学习知识为主。这种转变对小学低年级的学生来说，可能会有一定的困难。
最令父母和老师头疼的是上课坐不住，回家后半天也写不完作业，边写边玩。
当和小伙伴们都熟悉了以后，还可能放学不回家，一直玩耍到天黑。
如果孩子只是偶尔地很晚回家，父母要问清原因。如果孩子有充分的理
由晚回家，例如，学校有特别的活动等，父母应该对孩子积极参加学校的集
体活动表示支持，同时也要告诉孩子，如果他放学后不能马上回家的话，应
该设法告诉父母，否则爸爸妈妈会担心的。如果孩子晚回家又没有充分的理
由，如与别的小朋友一起玩游戏忘了时间等，那么，父母应该很严肃地告诉
孩子，这样做是不对的，让爸爸妈妈很着急。同时，也应该向孩子提出忠告，
让孩子形成一种自我保护的意识。
如果孩子经常回家太晚，而且劝说等方式都无效时，父母应该考虑另一
种解决问题的方式。孩子可能有一些经常在一起玩的小伙伴，他们也经常很
晚回家，因此，家长之间不妨互相取得联系，一起想办法解决。先了解孩子
们经常在一起干些什么，看看能不能利用他们经常在一起的机会，有意识地
组织成课外兴趣小组，使他们的活动朝着有益的方向发展。
总之，在这种情况下，父母对孩子的要求必须把握好分寸，不要采取极
端方式，以免造成父母与孩子之间的对立。
说谎
最初是想象与现实不分，以
后是为了避免惩罚或为了受到奖励。
说谎就是说瞎话、假话、不真实的话。说谎总是被认为是不良行为，经
常说谎的孩子总是不讨人喜欢，因此，父母都希望孩子不要说谎。不过，希
望终究是希望，可有些孩子说谎仍然不可避免。为什么？
我们认为，虽然小孩子说谎话不是好现象，应该尽量预防，但也是完全
可以理解的。孩子说谎不是天生的本能。由于受到心理发展水平的限制，小
孩最初说谎可能是无意识的。例如，一个两岁的孩子看到电视里的喇叭花（牵
牛花），情不自禁他说：“太阳一出来，它就谢了。”旁人问她：“谁告诉
你‘太阳一出来，喇叭花就谢了’的？”孩子想了一会儿说：“是爸爸说的。”
其实，他爸爸并没有说过这样的话。显然，孩子说的话不真实。他为什么要
这么做呢？是他有意要�