按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
习基础德语，在超过12周的时间内共用了360个小时。
那个比较的结果记录了“听、理解、阅读和说话”的等级，这个结果再由明尼苏达州威诺娜州立大学（WinonaStateuniversity）的教育学教授莱尔·帕尔默（LyellePalmer）博士检测。结果表明：上“常规课程”的学生中只有29％在360个小时后达到了基础德语所要求的“一级”，而“控制小组”的学生在120个小时后有73％达到了“听力理解”所要求的等级，64％达到了阅读能力所要求的等级。
帕尔默博士在一份名为《661％的解决方案：对于莱恩·道瑞特的美国军队快速学习德语班所取得的卓越成果的统计学评估》的联合报告中以统计学的方式记录了结果。而对于我们，他概括得更为简练：“莱恩·道瑞特在少于1/3的时间内取得了多于一倍的成果。在统计学上，那是661％的提高。”当然，它还大量地节约了教育者的时间和受训者的日常消费以及工作以外的时间。
■一位综合快速学习的教师
为了看一下在实践中的一位新型教师，让我们在典型的一年开始之际参观一下在亚里桑那州坦普（Tempe）高中利奥·伍德（LeoWood）所教的化学班吧。走进教室，你会首先被画和照片吸引住：莫奈的山区风景画，爱因斯坦和莱纳斯·泡令（LinusPauling）的肖像，以及有关化学和生命奥秘的图表。天花板上悬挂着招贴画及分子、多原离子的模型，轻松的巴洛克音乐似乎充满了整个教室，整个教室五彩缤纷、有趣而轻松。
伍德使用了由另一个保加利亚人伊凡·巴扎考夫（IvanBarza…kov）博士引入美国，并由他和他的合作伙伴女演员帕米拉·兰德（PamelaRand）一起改进的方法。像罗扎诺夫一样，巴扎考夫很早就开始实验瑜珈和放松的技能。后来，在逃离保加利亚之前，在索菲亚（Sophia）他成为罗扎诺夫实验学校的明星教师。自那以后，他和兰德以罗扎诺夫的基本原理为基础，大量利用各种各样的音乐、视觉艺术和寓言。l978年，在加利福尼亚的诺瓦托（Novato），他们与一群教师和心理学家建立了巴扎克（Barzak）教育研究所。巴扎考夫小组在那以后己经对来自17个国家的1万余人进行了培训。
伊凡·巴扎考夫把他的方法称作最佳效果学习方法。当罗扎诺夫只是把他的技巧主要用于外语学习时，巴扎考夫已经把他的原则运用在任何一门学科上了。他有效地将罗扎诺夫的“两个音乐课”合并为一个，并且还制作了一套精选的音乐磁带，它不仅可以用于学习和记忆，而且还可以用于想象、创造、解决问题和作出决定。他仔细地将不同类型的音乐混在一起反复对比，“因为各种各样的音乐以不同的方式刺激我们的大脑，使我们保持活跃状态。”他还改变了音乐的“结构”，从小提琴到长笛，一直到曼陀铃琴、古钢琴和钢琴。效果是独特的，它带来了宁静、放松和预感。加入一个伴有最佳效果学习音乐的班级，极像是享受了一场经典电影，音乐是整个主题的强大的潜意识载体，而视觉艺术与之相互交融。
在利奥·伍德的化学班里，你会很快被这类戏剧性的事件所吸引。作为典型的示范的一部分，教师或许会关上灯，打开一盘特别为想象和创作制作的音带，然后开始在一根试管里搅拌化学药品。当悬念随着音乐上升时，火花开始在试管里“噼啪”作响，两者同时发生。伍德开始谈论光和生命以及两者的相互作用。“噼啪”声开始越变越快，火光也更加明亮了，老师开始介绍主题：“生命是一个奇迹，你和我都是那个奇迹的一部分。”伍德走到一张示范桌前，把试管中的东西倒入一个更加大一些的小桶，然后说：“我们将学习生命是如何奇妙！”当音乐达到高潮时，一阵火光从小桶中窜入试管。灯开了，音乐停止了，学生们正静静地观察着刚才所发生的一切。
伍德说：“一年的要点已经被介绍过了，三种混食物的性质和密度也讨论了，还有光与生命的关系及相互作用也已经被演示和揭示出来了……所有的一切在大约15分钟之内完成。”然后在回到教室伴随着德彪西的背景音乐写下印象之前，他也许会带着学生出去，面对太阳站着，让他们闭上眼睛。在教师的最后这一招里，学生们学到了发生在太阳表面的核聚变作用。但不是以演讲的方式：他们逼真地扮演氢原子，他们的身体变成了轨道，他们的拳头以紧握在一起的姿势来表示核聚变。
“在课程结束的时候我们有一个口头小测验，”伍德说，“每个人总能l00％通过。”在以后的测试中，成果是惊人的。在引进这些快速学习技能之前，52％的坦普高中化学班的学生达到A级、B级和c级。用新方法以后是93％。重大突破的传播十分缓慢
虽然新方法有那么多可以证明的成果，但是在许多方面它们传播得仍然很慢。
罗扎诺夫的快速学习方法的最大的早期影响是在对成年人的外语培训上。理由很简单：
1。他首先发表的国际性成果就是在这个领域；
2。或许与其他的科目相比，这门学科的效果更易测定。对一门语言一窍不通的人明显地学得更快、更好。
茜拉·奥斯特兰德（SheilaOstrander）和莱恩·希罗德（LynnSchroeder）早在70年代就在他们的《铁幕背后的心灵发现》一书中为某些成绩大作宣传。他们对“心灵”一词的使用也许使得对这本书失去兴趣的人与为它所激励的人一样多。此后不久，莱恩·华特生（LyallWatson）在《超自然界》一书中反击了许多持怀疑态度的人。在书中，他搬出了一个又一个事实来证明许多人称之为“超自然物”（supernatural）的东西实际上是“超级自然”（supernature），我们所有的人都隐藏了极大的潜能。
在北美，最初的一些兴趣来自加拿大，其注意力集中在双语的教学上。简·班克罗夫特（JaneBancroft）博士，多伦多大学的法语副教授，在1971年把罗扎诺夫法引进了加拿大。一年之后，唐纳德·休斯特（DonaldSchuster）博士，衣阿华州州立大学的心理学教授和他的一个同事，雷·本尼茨…波顿（RayBenitez…Bordon）开始了美国最初的实验。到1975年为止，本尼茨…波顿十天内学习的西班牙语比一整年学习的西班牙语还要多……十天内每天学习四个小时。
但是许多早期的美国实验成果并没有像宣传的那样好，很大程度上是由于对整个过程中音乐的作用存在着误解，许多早期的热情者以为不管什么音乐都行。而好的学习方法的推广并没有从早期许多伪造的惊人成果的吹嘘中得到帮助。
幸运的是，技巧的早期发展与一些在大脑研究上的重大突破同期而至，正如我们前面所揭示的那样。
对大脑的研究又与在硅片技术和电子发明上的惊人发展几乎同时发生，后者能加速和简化成千种不同的进程。
因而，虽然罗扎诺夫在使学习变得更有效的运动中是一个重大的影响者，我们所描述的其他技巧又将此更推进一步。幸运的是，另一些对于个人学习特点重要性的研究也对上述技巧作出了补充。
第十章 根据类型来做
如何发现自己的学习类型并使用多方面的智力
阿尔伯特·爱因斯坦曾会整日空想。
他在中学时代甚至连许多测验都没有及格，然而却成了他那个时代最伟大的科学家。
温斯顿·邱吉尔的学校作业做得很差，他说话结结巴巴并且口齿不清，然而他却成了他那个世纪最伟大的领袖和演说家。
托马斯·A·爱迪生在学校中被他的老师用皮带狠狠地抽打，因为他提了那么多问题以致于他的老师认为他是糊涂蛋。他所受的惩罚是如此之多，以致于仅仅受了三个月的正式教育之后，他的母亲就把他带出了学校。而他却成了可能是所有的时代中最多产的发明家。可甚至在晚年，他仍然宣称他无法理解数学。
幸运的是爱因斯坦的母亲……她自己也是一个正式的学校教师……是一个真正学习的先驱。《世界图书百科全书》说：“她的看法，在那个时代是与众不同的，那就是学习可以成为一个乐趣。她把教他变成一种游戏……她称之为探索……令人兴奋的知识世界。男孩一开始很惊讶，然后非常高兴。不久，他开始学得如此之快以致于他的母亲无法再教他了。”但是他仍然继续探索、实验并且自学下去。
爱国斯坦、邱吉尔以及爱迪生有着与他们学校的学习类型不相称的学习类型。
今天，对于成千上万的其他人来说，同样的不相称继续着。这可能是学校之所以失败的最大因素之一。
而且很明显，每个人都有不同的才能。毕加索毫无疑问是一个伟大的画家，莎士比亚是一个非凡的作家，乔·路易斯和贝比·露丝（BabeRuth）是伟大的运动员，恩里柯·卡鲁索是一个杰出的男高音，安娜·帕夫洛娃（AnnaPavlova）是一位卓越的芭蕾舞演员，而凯瑟琳·赫本则是一位优秀的演员。
每一位阅读这页书的人都有不同的生活方式和不同的工作方式。成功的商业取决于它们是否有适应那些不同的生活方式的能力。人力资源顾问花费了一生的时间来使具有不同的工作类型的人才适合不同的工作岗位。
然而我们的许多学校却好像把每个人当作完全相同的人来对待。更糟的是：大多数学校的评估系统只能奖励很有限的一部分学生。而这些人生早期的奖励总是过早地就把那些被说成天才的聪明人与那些被称作不聪明和没有充分发挥潜力的人区别开来了。
或许这个世纪最糟糕的教育改革就是所谓的智力测试。法国心理学家阿尔弗雷德·比奈（AlfredBi）和西奥多勒·西蒙（TheodoreSimon）在1905年发明了第一个现代测试。来自于斯坦福大学的美国心理学家刘易斯·M·特曼（LewisM。Terman）和莫德·A·梅里尔（MaudA。Merrill），后来把法国人的成果改编成被称作为斯坦福…比奈的智力测量表。
这些方法在测试一定的能力方面起到了很好的作用，但是它们不能测试所有的能力。更糟的是，它们导致了智力是生来不变的观念。智力不是固定不变的。
而且，我们每一个人都有不同的“智力”或智力品质。
如果本书的作者必须选择一个能够改革世界上的，尤其是中学制度的措施的话，那么它将是：发现每一个学生的学习类型和才能的综合状况……适应它；同时鼓励所有潜能的多方面发展。
所谓的I。Q。或智商测试的最大的错误在于他们把逻辑与综合智力混淆了起来……而逻辑，正如我们所知道的，只是思维技能的一种形式。他们还把语言能力与综合能力混淆了起来。
近年来，哈佛大学的教育学教授霍华德·加德纳已经在戳穿“固定的智商”谎言方面成了取得最早的突破性进展的人之一。十多年来，加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有七种不同的“智力中心”。正如我们前面所提到的，他定义为：
语言的智力读好或写好的能力……在像温斯顿·邱吉尔、约翰·F·肯尼迪以及所有杰出的作家之类的人身上高度发达。
逻辑数学的智力推理、计算和处理逻辑的思维的能力……在像伯特兰·罗素和芭芭拉·麦克林多克（BarbaraMcClintock）这样的人身上高度发达，后者因其在微生物学上的卓越思想而成为诺贝尔医药生理学奖的得主。
视觉空间的智力画画、摄影以及雕刻的能力……在像伦勃朗和米开朗基罗这样的人身上高度发达。但是在太平洋岛国的土生土长的水手身上，它以不同的方式同样发达，表现为一种看星星航海的能力。
身体动觉的智力运用四肢和躯干的能力……集中体现在有成就的运动员以及伟大的演员身上。
音乐的智力作曲、唱歌以及演奏乐器的能力。
人际交往的智力我们更愿意称之为“社会的”智力……与别人相处的能力。
进入内心的智力进入一个人的内在情感的能力。
这些区别不仅仅是字面上的。但是儿童们很早就被划进虚构的“天才”和“非天才”轨道。而它们大部分建立在仅仅测试了两种智力品质的基础上。
我们认为加德纳的研究结果对于规划未来的教育有着极为重要的作用。每一个孩子都是一个潜在的天才儿童……只是经常表现为不同的方式。每一个人都有他或她自己所倾向的学习类型、工作方式和气质性格。早在1921年，瑞士精神病学家卡尔·荣格就概括了人们是如何以不同的方式来理解事物的。他把他们分为思维型、情感型、感觉型和直觉型，就我们所知，他也是第一个把人划分为外向型和内向型性格的人。不幸的是，荣格的大部分观点从1930年起就不再被提起，直到最近，他的观点才相对地受到一点重视。
我们都碰到过各种具有荣格定义的性格类型的人，而新西兰的神学�